Formações docentes.

Alunos escrevem acho com X
E professores também erram, tem até trouxe com SS.

Esta reportagem é do Fantástico do dia 07/12/2008.
"O ano letivo está terminando. E enquanto se discute o critério de aprovação automática, um estudo revela um festival de absurdos nas escolas. Alunos escrevem acho com x e professores, trouxe com dois esses. Alguma coisa está errada, não é não. A professora lê a redação de um aluno da sexta série. O desafio é decifrar o que está escrito: "izo" significa isso, "infonática" para informática, e "azente" para a gente. A professora diz que o caso não é uma exceção entre seus alunos numa escola municipal do Espírito Santo. “80% deles não têm a capacidade da leitura e da escrita e competências matemáticas para estar entre 5º e 8º série, fala a professora”, fala Wandréya Fernandes. Ainda que as palavras estivessem escritas corretamente, alguns textos não fazem o menor sentido. Um professor de história lê outra redação: “Qualidade de ensino para mim é a qualidade para ensinar nós alunos as qualidades de aprender isso só foi ‘nóis’ falar”. “Não tem como, não tem coesão, eles não sabem estruturar um texto mínimo possível. É o analfabeto funcional”, diz o professor Marcos Von Rondon. “O aluno que não sabe ler e escrever, ele não vai saber interpretar um problema de matemática”, cometa Wandréia. Uma professora de uma escola municipal do Rio de Janeiro apresentou uma pergunta de geometria. “Dou desenho, dividido em oito partes, e pergunto: cada uma destas partes representa que fração do retângulo? Ele simplesmente responde que sim. Ele não tem a compreensão do que está sendo pedido, é uma deficiência de leitura, de interpretação, que é geral,” explica Telma Alves. Em São Paulo, os alunos que passaram pelo ensino fundamental chegaram ao ensino médio escrevendo coisas assim: certo com s; alguns com u. Joelma Damasceno, professora de português, conta a história de um aluno. “Eu tive aluno do terceiro ano do ensino médio que se formou e depois de um ano ele voltou e me pediu para eu dar reforço. Ele falou professora eu fui fazer uma ficha numa empresa e eu fiquei meia hora olhando para a ficha. Eu só coloquei meu nome e endereço o resto eu não sabia preencher”. Numa sala da Universidade Federal do Espírito Santo. Quem estuda aqui já passou pelo ensino fundamental, ensino médio e foi aprovado no vestibular. Mas, analisando alguns textos fica a dúvida. Será que eles aprenderam a lição? Um dos alunos, por exemplo, escreveu chances com cedilha. Achar com ‘x’, consigo escrito separado. Textos de universitários. “Eu me sinto absolutamente envergonhada e me questiono, faz sentido uma escola funcionar, existir se é para prestar um desserviço e não um serviço de ensino”, questiona Sandra Medeiros. Um problema que não encontra limites geográficos. Na pacata cidade de Vera Cruz na Bahia, o professor de ciências João Santana enfrenta as mesmas dificuldades: “É forçar a barra um aluno desprovido desses conhecimentos básicos seja passado se série e alguém dizendo para a gente dar um jeitinho que aquele aluno não tem culpa, do ensino ser ruim e a gente joga para frente o aluno que não tem capacidade nenhuma de estar na série que está”. “O professor está acostumado a usar a reprovação como punição, então a culpa é sempre do aluno, agora eu quero repartir a culpa, a culpa não é só do aluno, a culpa é do professor e é da direção da escola”, explica Eunice Durham, antropóloga. Uma mãe tomou um susto quando recebeu um bilhete em que a professora escreveu trouxe, com dois "s". Me preocupa e eu acho inadmissível quando é uma professora que está alfabetizando que escreve desta forma. “ Me preocupa e eu acho inadmissível quando é uma professora que está alfabetizando e escreve dessa forma”, diz a mãe. Uma realidade mais freqüente do que se imagina. “Na minha escola, um dia destes estava escrito, nós vamos falar hoje sobre o meio ambiente, ambiente com ‘h’. A professora deixou no quadro com ‘h’”, conta Soraia Sathler, pedagoga. “É muito difícil você fazer uma revolução na educação sem você ter professores muito bem formados e nós não temos”, afirma Eunice Durham. “Eu me sinto chocada. Todo final de ano nós temos as mesmas notícias, os alunos estão fracassando na escola eles não sabem ler e escrever”, diz Cláudia Gontijo – educadora."

Esta reportagem é muito bacana, fala de problemas reais, das mazelas educacionais brasileiras.
Por outro lado a reportagem não fala das falhas enormes no sistema. Há pouco mais de 3 anos, fiz um curso de pedagogia e na disciplina História da Educação é simplesmente lastimável. O Brasil não tem tradição neste quisito. A nossa elite nunca se preocupou com a educação dos pobres, incluindo a Rede Globo de Televisão, a qual tanto mete o pau nos educadores. Hoje, os professores de onde surgem? Quem se interessa por esta Profissão? Formação é péssima mesmo sendo presencial, à distancia então é o auge da catástrofe, para completar temos uma licenciatura plena de 3 anos com aprovação do Mec. "Existinto" Além de tudo isso, e tem muito mais, falaremos do número de alunos por sala, 35 - 45, nem Cristo consegue ensinar a todos. Com aulas difenrenciada. De duas a três escolas para completar jornadas e salários. Este último chega a ser deprimente. Esta humilde opinião tem por objetivo mostrar porquê os alunos e professores do nosso país têm tão pouco conhecimento, incluindo quem escreve.

Eldes Béssa de Queirós.

Filme " O Primo Basílio"

Este filme trabalhado em sala de aula, tem por objetivo mostrar algumas características do Realismo/Naturalismo. Escola literária que mostra uma visão especial do ser humano, na sua plenitude.

Características.
Objetividade
é a crítica do Homem,(...)para condenar o que houver de mau na nossa sociedade.(...)É não simplesmente o expor (o real) minudente, trivial, fotográfico,(...)mas sim partir dele para a análise do Homem e sociedade. " Caso do adultério "
Materialismo – A literatura passa a exibir uma visão materialista da vida, do homem e da sociedade, negando a relação com Deus. " Caso da empregada que faz chantagem, objetivando lucros"
Determinismo – O Naturalismo constrói personagens cuja conduta obedece a três variáveis: a hereditariedade (que explica as tendências, os caracteres e as patologias), o meio (capaz de determinar o comportamento) e o momento histórico (responsável pelas ideologias). "O comportamento de Luísa é influenciado por sua amiga"
Problemas Patológicos– A literatura passa a retratar temas que chocam a sociedade: homossexualismo, lesbianismo, incesto, taras sexuais, loucura, adultério, racismo, prostituição. " O filme mostra as doenças sociais, O Paraíso é um prostíbulo, o adultério de Luísa, a ganancia da empregada".
A nudez dos personagens é retratada com grande detalhe, natural, instintivo, meio animalesca, caracterísca pertencente ao Realismo.

Bom Filme!
Alguns sites afins:http://www.interfilmes.com/filme_16659_Primo.Basilio-(Primo.Basilio).html
http://pt.wikipedia.org/wiki/O_Primo_Bas%C3%ADlio
http://cinema2007.wordpress.com/2007/11/09/primo-basilio/

Tempos do Modo Indicativo

Modos e tempos verbais são dois tipos de flexão (variação, mudança) que os verbos apresentam, a fim de dar uma maior clareza quanto ao momento e formas da ação, estado ou fenômeno natural.
Na língua portuguesa, o Verbo pode sofrer as flexões de:
modo e tempo;
número - singular e plural; e
pessoa - primeira (eu; nós), segunda (tu, vós) e terceira (ele(a), eles(as) e você(s))
Índice[esconder]
1 Modos verbais
1.1 Modo Indicativo
1.1.1 Presente do Indicativo
1.1.2 Pretérito Imperfeito
1.1.3 Pretérito Perfeito
1.1.4 Pretérito Mais-Que-Perfeito
1.1.5 Futuro do presente composto
1.1.6 Futuro do Presente
1.1.7 Futuro do Pretérito / Condicional
1.2 Modo Subjuntivo (ou Conjuntivo)
1.2.1 Presente
1.2.2 Pretérito Imperfeito
1.2.3 Futuro
1.2.4 Futuro Composto
1.2.5 Pretérito Perfeito
1.2.6 Pretérito Mais-que-Perfeito
1.3 Imperativo
1.4 Gerúndio
2. forma Nominais.

As flexões de Modo determinam as diversas atitudes da pessoa que fala com relação ao fato enunciado. Assim:
uma atitude que expressa certeza com relação ao fato que aconteceu, que acontece ou que acontecerá, é característica do Modo Indicativo. Exemplos:
Ele dormiu ontem.
Ela trabalha em casa.
Nós viajaremos amanhã

Modo Subjuntivo.
Uma atitude que revela uma incerteza, uma dúvida ou uma hipótese é característica do Modo Subjuntivo (ou Conjuntivo). Exemplos:

Quando eu sair te avisarei. (futuro)
Se eu saisse tu saberias. (pretérito imperfeito)
Que eu trabalhe é necessário.(presente)

Modo Indicativo
uma atitude que expressa uma ordem, um pedido, um conselho, uma vontade ou um desejo é característica do Modo Imperativo. Exemplo:
Ex. Faça isto, agora!

Tempos do Indicativo
Presente. Amar-vender-partir
Amo, amas, ama, amamos, amais, amam. Vendo vendes, vende, vendemos, vendeis, vendem. Parto, partes, parte, partimos, partis, partem.
Pretérito Perfeito.
Amei, amaste, amou, amamos, amastes, amaram. Vendi, vendeste, vendeu, vendemos, vendestes, venderam. Parti, partiste, partiu, partimos, partistes, partiram.
Pretérito imperfeito.
Amava, amavas, amava, amávamos,amáveis, amavam. Vendia, vendias, vendia, vendíamos, vendéis, vendiam. Partia, partias, partia, partíamos, partíeis, partiam.
Pretérito mais-que-perfeito.
Amara, amaras, amara, amáramos, amáreis,amaram. Vendera, venderas, vendera, vendêramos, vendêreis, venderam.
Futuro do presente.
Amarei, amarás, amará, amaremos, amarais, amarão. Venderei, venderás, venderá, venderemos, vendereis, venderão. Partirei, partirás, partirá, partiremos, partireis, partirão.
Futuro do Pretérito.
Amaria, amarias, amaria, amaríamos, amaríeis, amariam. Venderia, venderias, venderia, venderíamos, venderíeis, venderiam. Partiria, partirias, partira, partiríamos, partiríeis, patiriam.

Canoa Quebrada.

Recentemente estive em Canoa Quebra, praia de Aracati, no meu querido Ceará. Confesso
que fiquei muito surpreso com a quantidade de gringos que tomaram conta da praia. um lugar que se destina ao lazer descontraído ao meio da natureza exuberante, tornou-se um lagar caríssimo, cheio de pousadas nada ecológicas, Administradas por franceses, argentinos, italianos entre outros. A desculpa de trazer fonte de renda para o povo local é discutível, uma vez que, 95% do faturamento não fica na vila. Outro fator que contribui para a degradação do lindo lugar é a instalação da energia eólica. Torres imensas levantam-se sobre as maravilhosas dunas, medindo 80m de altura, impedindo o passeio dos turistas e da localidade, com o objetivo de minimizar a dependência da energia eléctrica e barateá-la, nada disso ocorre. A energia que vem das torres são passada à companhia de energia eléctrica e cobrada ao mesmo valor. Além desses fatos que por si só são suficientes para urbanizar o local, estendem-se por toda orla marítima loteamentos "legalizados", não sei a que custo, e os clandestinos que acabam com toda beleza natural do lugar o qual já foi cenários de novelas e filmes. Uma pena. Confira!
http://www.canoaquebradaonline.com.br/tripdaareia1/

Gramática.

Estudo de Análise Sintáctica

Predicação verbal.

Chamamos predicação verbal o modo pelo qual o verbo forma o predicado. Há verbos que, por natureza, têm sentido completo, podendo, por si mesmo, construir o predicado: são os verbos de predicação completa.

Ex: Os alunos brigaram.

As alunas sorriram.

Os verbos de predicação completa denominam-se Intransitivos.

Os verbos de predição incompleta chamam-se de transitivos.

Os transitivos são: directos e indirectos ou directo e indirectos conculmitante.

Os verbos transitivos diretos pedem complemento chamados de objetos diretos.

Os verbos transitivos indiretos pedem complemento chamados de objetos indiretos.

Objeto direto-Completa um verbo transitivo direto sem se ligar a ele por preposição necessária. Representa-se por: substantivo, pronome substantivo, numeral, palavra ou expressão substantivada ou oração subordinada substantiva objetiva direta.

Ex: Castigou o filho / Construiu uma bela casa / Contestou sua reeleição.

Objeto indireto-Complemento ligado a um verbo transitivo indireto, ligado a ele por meio de uma preposição necessária (a, mais raramente para), regida pelo verbo.

Ex: Ele divergiu do rapaz / A moça apresentou-o a elas / A mãe gostava de ambos.

Objeto direto e indireto
Observação
A expressão "chamar a atenção de alguém" não significa repreender, e sim fazer se notado

(O cartaz chamava a atenção
Observação
A expressão "chamar a atenção de alguém" não significa repreender, e sim fazer se notado

(O cartaz chamava a atenção de todos que por ali passavam)

a atenção- objeto direto ( sem preposição )

de todos que por ali passavam- objeto indireto ( com auxílio de preposição)

Bom estudo!

Sites afins. http://www.graudez.com.br/portugues/ch08s02.html

http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/

http://www.gramaticaonline.com.br/

html

HTML significa HIPER TEXT MARKUP LANGUAGE - Linguagem de Marcação por Hipertextos utilizada na WWW ou World Wide Web. Mais especialmente o HTML determina como os BROWSERS (Internet Explorer, Netscape, Mosaic, etc...) deverão exibir as páginas Web .

As Mulheres, Segundo Arnaldo Jabor

As Mulheres/Segundo Arnaldo Jabor

O cara faz um esforço desgraçado para ficar rico pra quê?O sujeito quer ficar famoso pra quê?O indivíduo malha, faz exercícios pra quê?A verdade é que é a mulher o objetivo do homem. Tudo o que eu quis dizer é que o homem vive em função de você.Vive e pensa em você o dia inteiro, a vida inteira. Se você,mulher, não existisse, o mundo não teria ido pra frente.Homem algum iria fazer coisa alguma na vida para impressionar a umoutro homem, para conquistar um sujeito igual a ele, de bigode e tudo.Um mundo só de homens seria o grande erro da criação. Já dizia avelha frase que "atrás de todo homem bem-sucedido existe uma grande mulher". O dito está envelhecido. Hoje eu diria que "na frente de todo homem bem-sucedido existe uma grande mulher". É você, mulher, quem impulsiona o mundo. É você quem tem o poder, e não o homem. É você quem decide a compra do apartamento, a cor do carro, o filme a ser visto,o local das férias. Bendita a hora em que você saiu da cozinha e,bem-sucedida, ficou na frente de todos os homens.E, se você que está lendo isto aqui for um homem, tente imaginar a sua vida sem nenhuma mulher. Aí na sua casa, onde você trabalha, na rua.Só homens.Já pensou?Um casamento sem noiva? Um mundo sem sogras? Enfim, um mundo sem metas.
ALGUNS MOTIVOS PELOS QUAIS OS HOMENS GOSTAM TANTO DE MULHERES:1- O cheirinho delas é sempre gostoso, mesmo que seja só xampu.2- O jeitinho que elas têm de sempre encontrar o lugarzinho certo emnosso ombro.3- A facilidade com a qual cabem em nossos braços.4- O jeito que têm de nos beijar e, de repente, fazer o mundo ficarperfeito.5-Como são encantadoras quando comem.6-Elas levam horas para se vestir, mas no final vale a pena.7- Porque estão sempre quentinhas, mesmo que esteja fazendo trintagraus abaixo de zero lá fora.8-Como sempre ficam bonitas, mesmo de jeans com camiseta erabo-de-cavalo.9-Aquele jeitinho sutil de pedir um elogio.10- Como ficam lindas quando discutem.11- O modo que têm de sempre encontrar a nossa mão.12- O brilho nos olhos quando sorriem.13- Ouvir a mensagem delas na secretária eletrônica logo depois deuma briga horrível.14- O jeito que têm de dizer "Não vamos brigar mais, não.."15- A ternura com que nos beijam quando lhes fazemos uma delicadeza.16- O modo de nos beijarem quando dizemos "eu te amo".17- Pensando bem, só o modo de nos beijarem já basta.18- O modo que têm de se atirar em nossos braços quando choram.19- O jeito de pedir desculpas por terem chorado por alguma bobagem.20- O fato de nos darem um tapa achando que vai doer.21- O modo com que pedem perdão quando o tapa dói mesmo (emborajamais admitamos que doeu).22- O jeitinho de dizerem "estou com saudades".23- As saudades que sentimos delas.24- A maneira que suas lágrimas tem de nos fazer querer mudar o mundopara que mais nada lhes cause dor.
Isso não é uma corrente, apenas mande para todas as mulheres de sualista para elas perceberem o quanto são importantes, e para os homens, paraque eles lembrem o quanto vocês são essenciais

o que é bullyng?

O que é Bullying?

O termo BULLYING compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivação evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angústia, e executadas dentro de uma relação desigual de poder. Portanto, os atos repetidos entre iguais (estudantes) e o desequilíbrio de poder são as características essenciais, que tornam possível a intimidação da vítima.
Por não existir uma palavra na língua portuguesa capaz de expressar todas as situações de BULLYING possíveis, o quadro, a seguir, relaciona algumas ações que podem estar presentes: Colocar apelidos
OfenderZoar Gozar Encarnar Sacanear Humilhar Fazer sofrer DiscriminarExcluirIsolar Ignorar Intimidar Perseguir Assediar Aterrorizar Amedrontar Tiranizar Dominar Agredir BaterChutarEmpurrarFerirRoubar Quebrar pertences

E onde o Bullying ocorre?
O BULLYING é um problema mundial, sendo encontrado em toda e qualquer escola, não estando restrito a nenhum tipo específico de instituição: primária ou secundária, pública ou privada, rural ou urbana. Pode-se afirmar que as escolas que não admitem a ocorrência de BULLYING entre seus alunos, ou desconhecem o problema, ou se negam a enfrentá-lo.
De que maneira os alunos se envolvem com o Bullying?
Seja qual for a atuação de cada aluno, algumas características podem ser destacadas, como relacionadas aos papeis que venham a representar:
§ Os autores são, comumente, indivíduos que têm pouca empatia. Freqüentemente, pertencem a famílias desestruturadas, nas quais há pouco relacionamento afetivo entre seus membros. Seus pais exercem uma supervisão pobre sobre eles, toleram e oferecem como modelo para solucionar conflitos o comportamento agressivo ou explosivo. Admite-se que os que praticam o BULLYING têm grande probabilidade de se tornarem adultos com comportamentos anti-sociais e/ou violentos, podendo vir a adotar, inclusive, atitudes delinqüentes ou criminosas.
§ Os alvos são pessoas ou grupos que são prejudicados ou que sofrem as conseqüências dos comportamentos de outros e que não dispõem de recursos, status ou habilidade para reagir ou fazer cessar os atos danosos contra si. São, geralmente, pouco sociáveis. Um forte sentimento de insegurança os impede de solicitar ajuda. São pessoas sem esperança quanto às possibilidades de se adequarem ao grupo. A baixa auto-estima é agravada por intervenções críticas ou pela indiferença dos adultos sobre seu sofrimento. Alguns crêem ser merecedores do que lhes é imposto. Têm poucos amigos, são passivos, quietos e não reagem efetivamente aos atos de agressividade sofridos. Muitos passam a ter baixo desempenho escolar, resistem ou recusam-se a ir para a escola, chegando a simular doenças. Trocam de colégio com freqüência, ou abandonam os estudos. Há jovens que estrema depressão acabam tentando ou cometendo o suicídio.
§ As testemunhas, representadas pela grande maioria dos alunos, convivem com a violência e se calam em razão do temor de se tornarem as "próximas vítimas". Apesar de não sofrerem as agressões diretamente, muitas delas podem se sentir incomodadas com o que vêem e inseguras sobre o que fazer. Algumas reagem negativamente diante da violação de seu direito a aprender em um ambiente seguro, solidário e sem temores. Tudo isso pode influenciar negativamente sobre sua capacidade de progredir acadêmica e socialmente.
Quais são as conseqüências do Bullying sobre o ambiente escolar?
Quando não há intervenções efetivas contra o BULLYING, o ambiente escolar torna-se totalmente contaminado. Todas as crianças, sem exceção, são afetadas negativamente, passando a experimentar sentimentos de ansiedade e medo. Alguns alunos, que testemunham as situações de BULLYING, quando percebem que o comportamento agressivo não trás nenhuma conseqüência a quem o pratica, poderão achar por bem adotá-lo.
Alguns dos casos citados na imprensa, como o ocorrido na cidade de Taiúva, interior de São Paulo, no início de 2003, nos quais um ou mais alunos entraram armados na escola, atirando contra quem estivesse a sua frente, retratavam reações de crianças vítimas de BULLYING. Merecem destaque algumas reflexões sobre isso:
- depois de muito sofrerem, esses alunos utilizaram a arma como instrumento de "superação” do poder que os subjugava.- seus alvos, em praticamente todos os casos, não eram os alunos que os agrediam ou intimidavam. Quando resolveram reagir, o fizeram contra todos da escola, pois todos teriam se omitido e ignorado seus sentimentos e sofrimento.
As medidas adotadas pela escola para o controle do BULLYING, se bem aplicadas e envolvendo toda a comunidade escolar, contribuirão positivamente para a formação de uma cultura de não violência na sociedade.
Quais são as conseqüências possíveis para os alvos?
As crianças que sofrem BULLYING, dependendo de suas características individuais e de suas relações com os meios em que vivem, em especial as famílias, poderão não superar, parcial ou totalmente, os traumas sofridos na escola. Poderão crescer com sentimentos negativos, especialmente com baixa auto-estima, tornando-se adultos com sérios problemas de relacionamento. Poderão assumir, também, um comportamento agressivo. Mais tarde poderão vir a sofrer ou a praticar o BULLYING no trabalho (Workplace BULLYING). Em casos extremos, alguns deles poderão tentar ou a cometer suicídio.

O que é o bullyng.

Noticias do mundo com relação Bullyng

Um estudante abriu fogo nesta terça-feira em uma escola localizada em Kauhajoki, na Finlândia, e matou ao menos nove pessoas. A polícia diz acreditar que todos os mortos eram estudantes e ainda não tem informações precisas sobre o número de feridos. O atirador tentou se matar, mas não conseguiu e foi levado a um hospital para ser socorrido.
Veja os maiores ataques e tiroteios em escolas e faculdades nos últimos anos:
Março de 1996, Reino Unido - Um homem armado invade uma escola primária em Dunblane, na Escócia, mata a tiros 16 crianças, uma professora e depois se suicida.
Março de 1997, Iêmen - Um homem portando um fuzil ataca centenas de alunos em duas escolas em Sanaa, matando seis crianças e dois adultos. Ele foi condenado à morte em 1998.
Março de 1998, EUA - Na escola Westside Middle School, em Jonesboro, no Estado de Arkansas, dois garotos, de 13 e 11 anos, ligam o alarme de incêndio e matam quatro estudantes e uma professora ao saírem da escola.
Maio de 1998, EUA - Em Springfield, no Estado de Oregon, um estudante abre fogo na Thurston High School matando dois colegas e ferindo 22. Mais tarde, os pais do garoto são encontrados mortos dentro de casa.
Abril de 1999, EUA - Dois adolescentes armados matam 12 estudantes e um professor na Columbine High School em Littleton, no Colorado. Depois, cometem suicídio juntos.
Junho de 2001, Japão - Mamoru Takuma, armado com uma faca de cozinha, entra na escola Ikeda Elementary School, perto de Osaka, e mata oito crianças. Ele foi executado em setembro de 2004.
Janeiro de 2002, EUA - Um estudante expulso da faculdade de direito da Appalachian School of Law, em Grundy, no Estado da Virgínia, mata o reitor, um professor e um estudante, e fere outras três pessoas.
Fevereiro de 2002, Alemanha - Na cidade de Freising, na região da Bavária, um ex-aluno, expulso da escola de comércio, atira em três pessoas antes de se matar. Um professor ficou ferido.
26 de abril de 2002, Alemanha - Em Erfurt, no leste do país, um homem armado abriu fogo depois de dizer que não faria um teste de matemática. No total, morreram 17 pessoas, além do atirador.
1º de setembro de 2004 - Rebeldes que lutam pela independência da Tchetchênia fazem mais de mil reféns na escola número um na cidade de Beslan. No ataque caótico, 333 deles --sendo ao menos 186 crianças-- são mortos.
21 de março de 2005, EUA - Um estudante de 16 anos mata cinco estudantes, um professor e um segurança em uma escola da Reserva Indígena de Minnesota's Red Lake. Ele também matou o avô e uma companheira em outro local da reserva.
13 de setembro de 2006, Canadá - Kimveer Gill abre fogo na faculdade Dawson College, de Montreal, deixando um estudante morto e 19 feridos. Gill se suicida depois de um confronto com a polícia.
2 de outubro de 2006, EUA - Charles Carl Roberts, um caminhoneiro, ataca uma pequena escola rural na Pensilvânia, atira em dez garotas, matando quatro, e depois se suicida.
16 de abril de 2007, EUA - Armado, o jovem Seung-Hui Cho mata 32 pessoas e fere 15 na Virginia Tech University. Foi a maior chacina em uma universidade americana.
7 de novembro de 2007, Finlândia - O jovem Pekka-Eric Auvinen mata seis colegas, a enfermeira da escola e o diretor e depois se suicida com um revólver na Jokela High School, próxima de Helsinque.
8 de fevereiro de 2008, EUA - Uma estudante de enfermagem mata duas mulheres e depois se suicida na frente das colegas de classe na faculdade Louisiana Technical College na cidade de Baton Rouge.
14 de fevereiro de 2008, EUA - Um homem atira dentro de uma sala de aula lotada de estudantes na Universidade de Northern Illinois, perto de Chicago, matando cinco pessoas e ferindo 18. Depois, o homem comete suicídio.
23 de setembro de 2008, Finlândia - Um estudante abre fogo em uma escola técnica em Kauhajoki, na Finlândia. Nove pessoas morreram.